今回は【小5で優等生から脱落する子の共通点 伸び悩む理由と打開策】と題し、お話していきます。
YouTube版
エール出版社より本が出版されました。
小学3年生から4年生で気をつけるべきことを詳しく取り上げています。
kindle出版しました。unlimitedでも読めます。
完全に無料で読めるコミックエッセイです。
↓こちらはアマゾンの縦読みfliptoonです。
キンドルとは違う読み心地かなと思いますので、読み比べもしてみてください。
内容は一緒です！
透明教育ママの絵日記 教育系コミックエッセイだけど役に立つ可能性ゼロ【ブログ放置編】
新作です。
kindleのジャンル別ベストセラー獲得しました！
ありがとうございます。
【小4までは、テストでほとんど100点だったのに、小5になってから点数が下がってきた】
【以前は言われなくても勉強していたのに、最近は勉強を嫌がるようになった】
小学校高学年になると、このような変化に戸惑う家庭が増えてきます。
親からすると、これまで順調だっただけに、【このまま成績が落ち続けたらどうしよう】と不安になるかもしれません。
しかし、小5での伸び悩みは、必ずしも【頭が悪くなった】ということではありません。
むしろ、学習内容と子どもの成長段階が大きく変化する時期だからこそ起こる、自然な壁ともいえます。
小5では、算数なら割合や図形、速さなど、単純な計算だけでは解けない内容が増えます。
国語でも、文章の表面を読むだけではなく、筆者の意図や文章の構造を捉える力が求められます。
さらに、これまで【覚えれば解ける】【練習すればできる】という方法で成功してきた子ほど、その学習法が通用しなくなったときに戸惑います。
ここで必要なのは、勉強量をむやみに増やすことではありません。
小5を【優等生から脱落する時期】ではなく、【学び方をアップデートする時期】と捉えることです。
そこで今回は、小5でつまずく原因と、ここから自走できる子へ変わるための具体的な打開策を紹介します。
なぜ小5で【優等生】の崩壊（つまずき）が起きるのか？
まず、小5で成績が伸び悩む背景には、単純な学力不足だけでは説明できない、いくつかの構造的な変化があります。
とくに重要なのが、【学習内容】【子どもの心】【これまでの成功体験】の三つです。
小学校低学年から中学年までは、授業で習ったことを覚え、同じような問題を繰り返し練習することで、比較的高い点数を取りやすい傾向があります。
しかし、小5になると、知識を覚えるだけではなく、それを組み合わせたり、条件を整理したり、自分で考えたりする問題が増えていきます。
また、高学年になるにつれて、子ども自身の自我も強くなります。
親から細かく指示されることを嫌がったり、周囲と自分を比較したりするようになります。
これまで素直に取り組んでいた子が、突然【分かってる】【今やろうと思ってた】と反発することも珍しくありません。
そして、意外に大きな問題になるのが、過去の成功体験です。
【自分は勉強ができる】という自信は本来大きな財産です。
しかし、【少し勉強すればすぐできる】という経験ばかり積んでいると、初めて苦戦する問題に出会ったとき、必要以上にショックを受けます。
小5の壁を乗り越えるには、こうした変化を【能力の低下】ではなく【学び方を変えるサイン】と捉えることが大切です。
①学習内容が【暗記】から【抽象度の高い思考】へ変化
小5で大きく変わるのが、学習内容の【抽象度】です。
これまでの学習では、先生から教わった方法を覚え、その方法に沿って問題を解けば正解できる場面が多くありました。
たとえば計算問題なら、決められた手順を正確に実行することで答えを出せます。
しかし、高学年になると、【どの方法を使えばいいのか】を自分で判断する問題が増えてきます。
算数の割合や速さ、図形などは、その代表例です。
単に公式を覚えているだけではなく、【何と何を比べているのか】【なぜこの式になるのか】を理解していなければ、少し問題の形が変わっただけで解けなくなります。
国語でも同じです。文章中の言葉を見つけるだけではなく、【筆者はなぜそう考えたのか】【この表現にはどんな意味があるのか】と、文章の構造を捉えることが求められます。
ここで大切なのは、【難しくなったから、もっとたくさん問題を解かせる】という発想だけに頼らないことです。
むしろ必要なのは、一問に対して【どうしてこの答えになるの？】と考える時間です。
正解できた問題についても、別の方法はないか、誰かに説明するとしたらどう話すかを考えてみる。
こうした経験が、暗記型の学習から思考型の学習への移行を支えます。
②高学年特有の【反抗期・精神的変化】が学習に影響
小5になると、学習面だけでなく、子どもの心にも大きな変化が現れます。
自分の考えを持つようになり、親から細かく指示されることに抵抗する場面が増えてきます。
【勉強しなさい】【宿題は終わったの？】と声をかけても、【分かってる】【今やろうと思ってた】と返ってくることもあるでしょう。
これは、単純に【やる気がなくなった】と決めつけないことが重要です。
子どもが自分で決めたい、自分のことは自分でやりたいという気持ちを持ち始めているサインでもあります。
ところが、親がこれまでと同じように管理し続けると、親子の間で勉強をめぐる衝突が増えてしまいます。
さらに、この時期は友達との比較も強くなります。
【あの子は100点だった】【自分だけできなかった】といった経験が、学習への自信を左右することもあります。
以前なら間違いを気にしなかった子が、失敗を恥ずかしがるようになるケースもあります。
だからこそ、小5では【親が勉強をさせる】から【子どもが学習を管理できるように支える】へ、家庭の関わり方を少しずつ変えていく必要があります。
すべてを任せる必要はありません。
まずは【今日はどれからやる？】【どこが難しかった？】と問いかけ、子ども自身に選択や振り返りをさせることから始めてみましょう。
③低学年までの【成功体験】がかえって仇となる構造
小4まで成績が良かった子ほど、小5でつまずいたときに大きなショックを受けることがあります。
その理由の一つが、【自分は勉強ができる】という過去の成功体験です。
もちろん、成功体験そのものは悪いものではありません。
問題は、【努力しなくてもできる】という形で成功体験を積み重ねてしまうことです。
たとえば、テスト前日に少し教科書を見れば高得点が取れた。
授業を聞いていれば、宿題も簡単に終わった。
この経験が続くと、子どもは【勉強とは、分からなくなる前に答えが出るもの】と無意識に考えてしまいます。
ところが小5になると、そう簡単にはいかない問題が増えます。
何度考えてもすぐに答えが出ない。
図を書かなければ整理できない。
間違えた理由を分析しなければ、同じ問題で再び間違える。
ここで初めて、【分からない状態から考え続ける力】が必要になります。
このとき、【前はできたのに、どうしてできなくなったの？】と責めてしまうのは逆効果です。
必要なのは、【今までのやり方から一段上の勉強に変える時期なんだ】と伝えることです。
苦戦することを【能力がない証拠】ではなく、【考える力を育てるチャンス】と捉えられれば、子どもは失敗を恐れず挑戦できるようになります。
小5で【優等生】の枠から外れそうな子の3つの特徴
さて、小5のつまずきは、テストの点数だけを見て判断する必要はありません。
むしろ、普段の学習の様子に【思考のクセ】が表れていることがあります。
例えば、問題を見た瞬間に【これは前にやった問題だ】と判断し、決まった方法を当てはめようとする。
計算を間違えても【ただのケアレスミス】と片付ける。
分からない問題に出会っても、【こんな問題も分からないと思われたくない】と質問しない。
こうした行動が積み重なると、表面的には勉強しているのに、少しずつ理解の穴が広がっていきます。
小5では、【何点取ったか】だけではなく、【どうやって問題に向き合っているか】を観察することが重要です。
今の段階で思考のクセに気づければ、学習方法を修正することは十分可能です。
大切なのは、子どもを【優等生】【落ちこぼれ】と分類することではありません。
これから伸びるために、どの部分を変えればいいのかを見つけることです。
①丸暗記やパターン学習に頼り【思考】を放棄している
小5で注意したいのが、【どの公式を使えばいい？】【この問題は前にやったのと同じ？】とすぐに答えを求める習慣です。
これは、問題を自分で理解する前に、解法パターンを探している状態です。
パターン学習は、基礎を身につける段階で役立ちます。
しかし、問題の条件が少し変わった途端に手が止まるなら、理解が十分ではない可能性があります。
たとえば、【割合＝比べる量÷もとにする量】という公式を覚えていても、文章の中から【もとにする量】が何なのか判断できなければ、実際の問題では使えません。
家庭では、答えや公式を教える前に、【この問題は何を聞いている？】【分かっている数字は何？】【図にするとどうなる？】と問いかけてみましょう。
子どもがすぐに答えられなくても問題ありません。
考える時間を確保すること自体がトレーニングになります。
また、正解した後に【どうしてこの式にしたの？】と聞くのも効果的です。
正解できることと、説明できることは別の能力です。
自分の言葉で解法を説明できるようになると、初見問題への対応力も少しずつ育っていきます。
②計算ミスを【ケアレスミス】と軽視し分析しない
計算ミスが続く子に対して、【ケアレスミスだから気をつければ大丈夫】と考えてしまうことがあります。しかし、同じタイプのミスが繰り返されているなら、それは単なる不注意ではなく、学習方法を見直すサインかもしれません。
たとえば、繰り上がりの数字を書き忘れる、途中式を省略して計算を間違える、数字を読み違える、最後の確認をしないなど、ミスにはそれぞれ原因があります。
原因を特定しないまま【次は気をつけよう】で終われば、同じミスが再発しやすくなります。
そこで、間違いを【失敗】ではなく【データ】として扱ってみましょう。
間違えた問題の横に、【計算】【読み間違い】【途中式を省略】【問題の意味を勘違い】など、簡単なメモを残します。
数日後に見返すと、自分がどこでつまずきやすいのかが見えてきます。
重要なのは、ミスを責めないことです。【また間違えた】ではなく、【今回はどこでズレたんだろう？】と一緒に分析します。
自分の弱点を発見し、対策を考えられるようになれば、計算ミスの改善だけでなく、学習そのものを自分で修正する力につながります。
③プライドが邪魔をして【わからない】が言えない
小学校で【できる子】と見られてきた子ほど、【分からない】と言うことに抵抗を感じる場合があります。これまで周囲から褒められてきたからこそ、【分からない自分を見せたくない】という気持ちが生まれるのです。
しかし、分からないこと自体は問題ではありません。
本当に危険なのは、分からないまま放置することです。
とくに小5以降の算数では、前の単元の理解が次の単元につながります。
一つの穴を放置すると、その上に新しい知識を積み重ねることになり、後から大きな苦手として表面化することがあります。
家庭では、【分からないって言えるのは強いことだよ】と伝えておきましょう。
【ここが分からない】と具体的に言えたことを評価することも大切です。
親がすぐ答えを教えるのではなく、【どこまでは分かっている？】と確認するのも効果的です。
また、親自身が【分からないことを調べる姿】を見せるのもよい方法です。
【これ、私も知らないから一緒に調べてみよう】と言えば、分からないことは恥ずかしいことではなく、学びのスタートだと伝わります。
プライドを守りながら質問できる環境を作ることが、学力の停滞を防ぐ重要な土台になります。
5年生の壁を突破して【自走する子】に変える3つの打開策
ところで、小5で成績が伸び悩んだとき、必要なのは【もっと頑張らせること】ではありません。
むしろ、これまでの学習方法を一度見直し、子ども自身が考え、修正し、計画できる形へ変えていくことが重要です。
とくに意識したいのが、【説明する】【戻る】【選ぶ】の三つです。
問題の答えだけを見るのではなく、自分の考え方を説明する。分からなくなったら恥ずかしがらずに前の学年まで戻る。
そして、親がすべて予定を決めるのではなく、子ども自身に学習方法を選ばせる。
こうした小さな変化を積み重ねることで、勉強は【親にやらされるもの】から【自分で進めるもの】へ変わっていきます。
小5は、まだ十分に立て直せる時期です。
目先の点数だけを追いかけるのではなく、中学以降に必要となる【自走力】を育てる機会として、この壁を活用していきましょう。
①1日5分！【なぜこの式になるか】を子どもに解説させる
思考力を育てるために、特別な教材を用意する必要はありません。まず始めたいのが、1日5分程度の【解説タイム】です。
子どもが解いた問題について、【答えは何だった？】だけではなく、【どうしてこの式になったの？】と聞いてみます。
たとえば算数の文章題なら、【最初に何を考えた？】【この数字は何を表している？】【どうして割り算を使ったの？】と順番に聞きます。
子どもがうまく説明できなくても、すぐに正解を教える必要はありません。
【図にしたら説明できそう？】など、考えるためのヒントを少しだけ与えます。
この方法のメリットは、子ども自身が自分の理解の穴に気づけることです。
答えを出すことだけに集中していると、【たまたま正解した】のか【本当に理解している】のか分かりません。
しかし、言葉にして説明しようとすると、曖昧な部分が自然に浮かび上がります。
毎日すべての問題を説明させる必要もありません。
最初は一問だけで十分です。
【今日はこの一問を先生になったつもりで教えて】とゲーム感覚で取り組んでもよいでしょう。
説明する習慣が身につけば、算数だけでなく、理科や社会、国語にも応用できます。
自分の頭の中を言葉にする力は、中学以降の学習を支える重要な武器になります。
②前の学年の基礎へ戻ることを【最短ルート】と肯定する
成績が落ちてくると、【今の単元をもっと頑張らなければ】と考えがちです。
しかし、現在の問題が解けない原因が、実は以前の単元にあるケースは少なくありません。
小5の割合で苦戦している場合、分数や小数、四則計算、数量関係の理解に穴がある可能性があります。
そこで大切なのが、【戻ることは負けではない】と考えることです。
むしろ、原因となっている部分を見つけて短期間で補修するほうが、今の単元を何度も繰り返すより効率的な場合があります。
家庭では、子どもに【前の学年に戻るのは恥ずかしいことではないよ。
ここを直したら今の問題が楽になる】と伝えてください。
そして、どこまで戻るかを確認します。すべてを最初からやり直す必要はありません。数問解いてみて、理解が不十分なところだけを重点的に復習します。
さらに、できるようになったら必ず現在の学習へ戻って、【前より解きやすくなった】と実感させることが大切です。
戻り学習は、ただ過去をやり直す作業ではありません。
現在の問題を解けるようにするための戦略です。
この感覚を身につければ、子どもは将来つまずいたときにも、自分で原因を探して必要な場所まで戻れるようになります。
③1週間のタスクを可視化し子どもに計画を選ばせる
小5になると、親が毎日の勉強内容を細かく指示する方法には限界が出てきます。
だからこそ、少しずつ【自分で計画する経験】を増やしていきましょう。
ただし、いきなり一週間のすべてを任せる必要はありません。
まずは、学校の宿題、習い事、復習したい単元などを紙やホワイトボードに書き出します。
そのうえで、【今週はこれを終わらせたいね】とゴールを確認し、【月曜と火曜はどれをやる？】【算数はいつやる？】と子ども自身に選ばせます。
ここで重要なのは、計画通りにいかないことを失敗扱いしないことです。
予定を詰め込みすぎたなら、【何が多すぎた？】と振り返ればいい。
逆に時間が余ったなら、【次は何を入れられそう？】と考えればいいのです。
この【計画→実行→振り返り→修正】というサイクルこそ、自走力の基本です。
親が完成された計画を作って渡すよりも、子ども自身が不完全な計画を作り、失敗しながら修正するほうが、長期的には大きな学びになります。
小5の段階では、計画の正確さより【自分で決めた】という経験を重視しましょう。
中学生になれば、定期テスト、提出物、部活動など、管理すべきことが一気に増えます。
その前に、小さな範囲で自己管理を練習しておくことが、中学以降の学習を支える大きな土台になります。
小5のつまずきはチャンス！未来の【自走力】を育てよう
小5で突然成績が伸び悩むと、親は【このまま落ちていってしまうのでは】と不安になります。
しかし、小5の壁は、子どもの能力が低下したサインとは限りません。
むしろ、これまでの【覚える・繰り返す】中心の学習から、【考える・説明する・修正する】学習へ移行するタイミングが来たというサインです。
大切なのは、点数だけを見て子どもを評価しないことです。
【どうしてこの式になったの？】【どこで分からなくなった？】【次はどうしたらできそう？】と問いかけることで、子ども自身が学習を振り返る機会を増やしていきましょう。
分からなくなったら前の学年へ戻る。間違いを分析する。自分で一週間の予定を決める。
こうした一見小さな行動が、やがて大きな自走力につながります。
小5は、優等生から脱落する時期ではありません。
【親に教えてもらえばできる子】から、【自分で考えて伸び続ける子】へ変わる転換点です。
今のつまずきを成長のチャンスに変えられれば、中学以降にさらに伸びるための強い土台を作ることができます。
