今回は【カラーテスト満点でも模試で偏差値50未満！？小4の壁で「本物の学力差」がバレる理由 前編】と題し、お話をしていきます。
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「学校のテストは毎回100点。だから、うちの子は勉強が得意だと思っていました。」
ところが、初めて公開模試を受けさせてみたら、偏差値は40台。
「えっ、学校ではいつも100点なのに？」と、親が大きなショックを受けることがあります。
しかし、これは子どもの能力が急に落ちたわけではありません。
学校のカラーテストと外部模試では、そもそも測っている力が大きく違うからです。
カラーテストでは、授業で習った内容を覚えているか、直前に練習した問題を解けるかが大きく影響します。
一方、模試では初めて見る問題に対して、持っている知識を使い、自分で考えて答える力が求められます。
そして小4、つまり10歳前後になると、学習内容そのものが少しずつ変わり始めます。
これまで通用していた「覚えて、同じように解く」という学習だけでは、対応しにくい問題が増えてくるのです。
大切なのは、偏差値を見て焦ることではありません。
「なぜ学校ではできるのに、模試ではできないのか」を理解し、学習方法を切り替えることです。
この「小4の壁」の正体を知ることが、本物の学力を伸ばすスタートラインになります。
なぜ起きる？カラーテストと広域模試を隔てる「巨大な壁」
まず、学校では毎回のように高得点なのに、外部模試では思ったような点数が取れない。
この現象を理解するためには、まず「テストはすべて同じものではない」と知ることが大切です。
学校のカラーテストは、授業で学んだ内容が身についているかを確認する役割があります。
そのため、教科書や授業、学校ワークで繰り返し練習した内容が出題されることも多く、学習した成果を確認しやすいテストです。
一方、広域模試では、初めて見る問題や複数の知識を組み合わせて考える問題に出会います。
つまり、「習ったことを再現する力」と「習ったことを使って考える力」は、似ているようで別の力なのです。
ここを理解せず、カラーテストの点数だけを見ていると、子どもの本当の現在地を見誤ることがあります。
ここでは、カラーテストと模試を隔てる巨大な壁の存在を考えていきます。
①カラーテストは「直前で覚えたこと」の記憶力を測るだけ
カラーテストで100点を取ることは、決して意味のないことではありません。
学校で習った内容を理解し、必要な知識を身につけている証拠でもあります。
ただし、それだけで「どんな問題でも解ける」と判断するのは早いかもしれません。
学校のテストでは、直前に授業で扱った単元が中心になるため、教科書やプリント、宿題などで見たことのある問題が出る場合があります。
そのため、問題の解き方を覚えていれば、かなり高い点数を取れることがあります。
たとえば、算数で「このタイプの問題は、この公式を使う」と覚えていれば、数字が少し変わった程度なら対応できます。
しかし、問題文の聞き方が変わったり、条件が一つ増えたりすると、急に手が止まることがあります。
ここで見えてくるのが、「覚えて再現する力」と「状況を理解して考える力」の違いです。
カラーテストで満点を取ることを目標にするだけではなく、「なぜこの式になるの？」「数字が変わったらどうなる？」と問いかける。
この一歩を加えることで、記憶した知識が使える知識へと変わっていきます。
②模試は「初見問題」で本物の思考力を試される
外部模試を受けて、初めて見る問題に苦戦するのは珍しいことではありません。
むしろ、模試の大きな役割の一つは、学校とは異なる問題形式に触れ、自分がどこまで知識を使えるかを確認することです。
例えば算数なら、学校で習った公式そのものを問うのではなく、文章を読んで必要な情報を取り出し、どの方法で解くのかを自分で判断する問題があります。
国語でも、本文を読んで選択肢を選ぶだけではなく、「本文のどこにその根拠があるのか」を考えさせられることがあります。
こうした問題では、単純な暗記だけでは対応できません。
もちろん、模試ですべての問題を解ける必要はありません。
まだ学校で習っていない内容や、難度の高い問題が含まれることもあります。
重要なのは、「解けなかった」という結果だけを見るのではなく、「何が原因で解けなかったのか」を分析することです。
知識が足りなかったのか。
問題文の意味を取り違えたのか。
解法を思いつかなかったのか。
時間が足りなかったのか。
この原因分析を始めることで、模試は単なる順位表ではなく、これから伸ばすべき力を教えてくれる教材になります。
③範囲が決まっていない「実力テスト」で応用力が崩壊する
学校のテストでは、「今回はこの単元が出る」と分かっていることが多いものです。
そのため、テスト前に該当範囲を復習すれば、点数を伸ばしやすくなります。
ところが、実力テストや広域模試では、特定の単元だけを集中して勉強すれば対応できるとは限りません。
これまで学んだ内容を横断して使う必要があるからです。
たとえば算数では、割合と図形、速さと計算など、複数の知識を組み合わせて考える問題が出ることがあります。
すると、「割合なら得意」「図形なら得意」という単元別の理解だけでは足りなくなります。
「この問題では、どの知識を使えばいいのか」を自分で判断する必要があるからです。
ここで差がつくのが、知識の量だけではなく、問題を見た瞬間に情報を整理する力です。
学校のテストで高得点を取れている子ほど、「習った単元なら解ける」という状態から、「初めて見る問題でも考えられる」という状態へ進むことが重要になります。
そのためには、普段から少しだけ違う形式の問題に触れたり、答えだけでなく解き方を説明したりする習慣が役立ちます。
実力テストで崩れたことを失敗と捉えるのではなく、次の成長に必要な課題が見つかったと考えてみましょう。
10歳で露呈する！「丸暗記脳」と「抽象思考」の決定的な差
さて、小3頃までは、具体的な問題を繰り返し解いて、解き方のパターンを覚える学習でも成果が出やすいものです。
ところが、小4頃から学習内容が少しずつ抽象的になります。
算数では、割合や大きな数、図形、文章題などで、「なぜそうなるのか」を考える場面が増えてきます。
国語でも、文章の表面的な意味だけでなく、段落同士の関係や筆者の考え、本文中の根拠を捉える必要が出てきます。
この変化に対応できるかどうかで、学習の伸び方が変わってきます。
つまり、「覚える力」を捨てる必要はありません。
覚えた知識を使い、理由を説明し、初めて見る問題へ応用する力を少しずつ育てることが重要なのです。
ここでは、10歳を境目に露呈する丸暗記型と抽象思考ができる子の決定的な差を取り上げていきます。
①算数は公式の「数字を当てはめるだけ」で理由を知らない
算数で「公式を知っているのに、文章題になると解けない」という子がいます。
これは、公式を覚えること自体が悪いわけではありません。
問題は、その公式が「何を表しているのか」を理解しないまま使っていることです。
たとえば、面積の公式を覚えていても、「なぜ縦と横をかけるの？」と聞かれたときに説明できなければ、少し形が変わった問題で迷いやすくなります。
割合でも同じです。
「もとにする量×割合＝比べる量」という関係を覚えていても、文章を読んだときに「もとにする量はどれ？」と判断できなければ、式を作れません。
そこで家庭では、「この数字は何を表している？」「どうしてこの式になる？」と聞いてみましょう。
答えをすぐ教える必要はありません。
図や数直線を書かせて、本人の言葉で説明させるだけでも、理解の深さが見えてきます。
小4以降に必要なのは、公式をたくさん覚えることだけではありません。
公式が意味する関係を理解し、それを別の問題でも使えるようにすることです。
この「理由まで分かっている」という状態が、応用問題へ進むための土台になります。
②国語は勘で解いていて「根拠を持って探す」ことができない
国語のテストで高得点を取っていても、選択肢を「なんとなくこれ」と選んでいるなら注意が必要です。
低学年のうちは、文章の流れや自分の感覚だけで答えられる問題もあります。
しかし、小4以降になると、文章が長くなり、筆者の主張や登場人物の気持ちを、本文の根拠から判断する問題が増えてきます。
ここで必要になるのが、「自分はそう思った」ではなく、「本文のここに書いてあるから、この答えになる」という読み方です。
たとえば、選択肢を選んだあとに、「どこにその根拠があった？」と聞いてみましょう。
すぐに答えられなくても問題ありません。
本文をもう一度読み、根拠になりそうな一文を探す経験そのものが大切です。
また、答えが合っていた場合でも、たまたま正解した可能性があります。
だからこそ、正解・不正解だけでなく、「どうやってその答えにたどり着いたのか」を確認することが重要です。
国語は、感覚だけで乗り切る教科ではありません。
文章から情報を取り出し、根拠をもとに判断する力を育てることで、記述問題や他教科の文章題にも対応しやすくなります。
③「解き方のパターン」が少し変わるとパニックになる
「この問題は前にやったことがあるよね」と言うと解けるのに、数字や文章の順番が少し変わっただけで手が止まる。
そんな場合は、解法そのものより「問題の型」を覚えている可能性があります。
たとえば、同じ割合の問題でも、聞かれ方が変わるだけで何を求めればいいのか分からなくなることがあります。
これは、子どもが怠けているからではありません。
「このタイプにはこの方法」という記憶に頼ってきたため、問題の本質を見抜く経験がまだ少ないのです。
そこで、普段の家庭学習では、似た問題を少しだけ形を変えて出してみる方法があります。
「数字が変わったらどうなる？」「質問が反対になったら？」「図にしたらどう見える？」と考えさせてみましょう。
大切なのは、すぐ正解させることではありません。
一度立ち止まり、「この問題は何を聞いているのか」「今わかっていることは何か」を整理する習慣を作ることです。
小4以降は、問題の型を覚えるだけでなく、条件を読み取り、自分で解法を選ぶ力が求められます。
この切り替えができると、初見問題に対する苦手意識も少しずつ変わっていきます。
危険信号！「見せかけの優等生」がハマる家庭学習の落とし穴
ところで、優等生と思っても、進級進学するたびに成績が落ちていくという見せかけの優等生は一定数います。
学校の宿題はきちんとやっている。
ドリルも毎日こなしている。
丸付けも忘れない。
それなのに、なぜか外部模試になると点数が伸びない。
このタイプの子は、もちろん家庭学習をしていないわけではありません。
むしろ真面目に取り組んでいるからこそ、「これだけ勉強しているのに、どうして？」という状態になりやすいのです。
ここで見直したいのが、勉強時間ではなく「何をしている時間なのか」です。
問題を解くことだけが学習ではありません。
間違いの原因を考え、解き方を説明し、別の問題でも使えるようにするところまでできて、初めて学びが深まります。
家庭学習が単なる作業になっていないか、一度チェックしてみましょう。
①宿題の「丸付けとやり直し」作業が作業化している
宿題を終わらせることは大切です。
しかし、「問題を解く→丸付け→間違いを直す」という流れだけが目的になってしまうと、学習が単なる作業になることがあります。
たとえば、間違えた問題を赤ペンで写して、「直し完了」としているケースです。
これでは、なぜ間違えたのかを理解しないまま、見た目だけ正しい答案になってしまいます。
本当に必要なのは、間違いを「次に同じミスをしないための情報」として使うことです。
計算ミスだったのか。
問題文の読み違いだったのか。
公式を勘違いしていたのか。
そもそも、何を求める問題なのか理解できていなかったのか。
ここまで確認すると、宿題の意味が変わります。
家庭では、「どこを間違えたの？」だけで終わらせず、「どうして間違えたと思う？」と聞いてみましょう。
子ども自身が原因を言葉にできれば、次の学習で意識するポイントが見えてきます。
宿題を早く終わらせることだけを目標にせず、間違いから一つ学ぶ。
その習慣が、小4以降の伸びを支える土台になります。
②間違えた問題を「解説を読んで分かった気」で放置する
間違えた問題の解説を読むことは、とても大切です。
しかし、「解説を読んだから、もう分かった」と判断するのは少し危険です。
解説を読んでいる間は、「なるほど」と理解できたように感じます。
ところが、翌日に同じ問題を自力で解こうとすると、また手が止まる。
これは、説明を理解しただけで、自分で解く力にはまだ変わっていない状態です。
そこで効果的なのが、「解説を閉じて、もう一度自分で説明する」ことです。
算数なら、「まず何を求める？」「どうしてこの式になる？」と口頭で説明させます。
国語なら、「本文のどこが根拠？」と聞いてみます。
さらに、数字や条件を少し変えた問題に挑戦すると、本当に理解できているか確認できます。
大切なのは、解説を読むことをゴールにしないことです。
「読んで分かった」から「自分で解ける」へ進めることが必要です。
この一手間を加えるだけでも、家庭学習の質は大きく変わります。
③親が先回りして「答えや解き方」を教えてしまっている
子どもが問題で止まっていると、親としては助けてあげたくなります。
「ここはこの公式だよ」
「この問題はこう考えるんだよ」
そう教えれば、子どもはすぐに解けるようになります。
しかし、毎回これを続けていると、「分からない→親に聞く→教えてもらう」という学習パターンができてしまうことがあります。
小3頃までは、それでも学習が進む場合があります。
ところが、小4以降は問題が複雑になり、自分で情報を整理して考える場面が増えてきます。
そのとき、親から答えをもらう習慣があると、初見問題で考え続ける力が育ちにくくなります。
そこで、親の役割を「教える人」から「考えるための質問をする人」へ少しずつ変えてみましょう。
「何が分かっている？」
「問題は何を聞いている？」
「似た問題をやったことはある？」
この程度の問いかけで十分です。
すぐに正解へ導くのではなく、子ども自身が考える時間を確保する。
その積み重ねが、「分からない問題でも、自分で考えてみる」という力につながります。
小4の壁を越えるために必要なのは、親が教える量を増やすことではありません。
子どもが自分で考える時間を、少しずつ増やしていくことなのです。
10歳は思考の転換期！後編では本物の学力を仕込む技を解説
カラーテストで100点を取れているからといって、それだけで「全国でも通用する学力がある」と判断することはできません。
学校のテストは、授業で学んだ内容の理解度を確認する大切なテストです。
一方で、広域模試では、初めて見る問題に対して、知識を使いながら考える力が求められます。
そして小4、10歳前後は、この違いが表れやすい時期です。
これまでの「覚える→同じように解く」という学習から、「考える→説明する→応用する」という学習へ切り替える必要があります。
だからこそ、模試で偏差値40台だったとしても、そこで「うちの子は勉強が苦手」と決めつける必要はありません。
むしろ、今まで見えていなかった課題が見つかったと考えることができます。
大切なのは、カラーテストの点数だけで安心せず、少しずつ全国基準のモノサシにも触れることです。
では、具体的に何をすれば、学校のテストで満点を取る力を「初見問題にも対応できる本物の学力」へ変えていけるのでしょうか。
後編では、家庭でできる仕込みと、10歳からの学習法の切り替え方を具体的に紹介します。
「100点を取れる子」から「初めて見る問題でも考え抜ける子」へ。
ここからが、本当の学力を伸ばすスタートです。
