今回は【【小4・小5】抽象概念についていけない子の行動サインと【思考型OS】への切り替え】と題し、お話していきます。
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小学校低学年までは、勉強で大きく困ることがなかった。
カラーテストも高得点。
宿題も問題なくこなせる。
【この子は勉強が得意そう】と感じている家庭も多いでしょう。
しかし、小4・小5頃になると、急に【なんとなく伸びない】と感じ始める子が増えてきます。
算数の文章題で手が止まる。
国語の読解問題でズレた答えを書く。
【勉強したのに点が取れない】と言い始める。
それまで順調だった子ほど、この変化に戸惑いやすいものです。
実はこの時期、多くの子が抽象概念の壁にぶつかっています。
低学年までは、【見えるもの】を扱う学習が中心でした。
具体物を数える。
漢字を覚える。
短い文章を読む。
つまり、処理型の勉強でも対応しやすかったのです。
しかし、小4・小5からは学習内容が大きく変わります。
グラフといった資料問題。
図形。
割合。
比。
要旨。
因果関係。
つまり、【目に見えない概念】を頭の中で整理する力が必要になります。
ここで求められるのが、思考型OSへの切り替えです。
ただ覚えるだけではなく、
比較する。
整理する。
理由を考える。
そうした【頭の使い方】が必要になります。
ところが、この変化はゆっくり進むため、子ども自身も【どこでつまずいているのか】を自覚しにくい特徴があります。
その結果、気づいた時には【勉強が嫌になっている】【中1で一気に失速する】というケースも少なくありません。
だからこそ重要なのは、点数が落ちてから対応するのではなく、その前に現れる小さなサインを見抜くことです。
そこで今回は、小4・小5で起こる【抽象概念の壁】の正体と、ついていけない子に現れる行動サイン、さらに中学進学を見据えた学習習慣の整え方について整理していきます。
小4・小5で急に成績が落ちる【抽象概念の壁】の正体
まず、小4・小5は、子どもの学力が大きく分かれ始める時期です。
それまで問題なく勉強できていた子が、【急についていけなくなった】と感じ始めることがあります。
しかし、この変化は単なる勉強不足だけが原因ではありません。
背景には、学習内容そのものの変化があります。
低学年までは、【覚えれば対応できる問題】が比較的多くありました。
計算の反復。
漢字練習。
短い文章読解。
つまり、処理型学習でもある程度成果が出やすかったのです。
ところが、小4・小5になると状況が変わります。
算数では、割合や速さ、小数・分数など、【目に見えない関係性】を扱う単元が増えます。
国語でも、登場人物の気持ちや筆者の意図、文章構造を読み取る力が求められるようになります。
つまり、【具体】から【抽象】への移行が始まるのです。
この変化に対応できる子は、大きく伸びていきます。
一方で、【解き方暗記】や【作業型学習】に頼ってきた子は、徐々に苦しくなります。
しかも厄介なのは、子ども自身がすぐには危機感を持ちにくいことです。
なんとなく分からない。
でも、どこが分からないのか説明できない。
そんな状態が続きやすいのです。
また、低学年までの貯金で、しばらくは点数が大崩れしないこともあります。
そのため、大人側も【まだ大丈夫】と見過ごしやすくなります。
しかし実際には、この時期の躓きが、中学以降の大きな失速につながることも少なくありません。
だからこそ重要なのは、【点数】だけを見るのではなく、考え方の変化を見ることです。
ここでは、小4・小5で起こる【抽象概念の壁】の正体について、3つの視点から整理していきます。
①算数・国語で激変する【目に見えない世界】
小4・小5で多くの子がつまずき始める最大の理由は、【学習内容の抽象化】です。
低学年までは、比較的目に見えるものを扱う勉強が中心でした。
算数なら、具体物を数える。
繰り上がり計算をする。
長さや量を比べる。
国語でも、短い文章を読んで答える問題が中心です。
つまり、【見れば分かる】【覚えれば対応できる】場面が多かったのです。
しかし、小4・小5になると、学習内容が大きく変わります。
苦手な子が増える算数では割合、速さ、分数の計算、単位量あたりで理解が不十分な子は中学数学で苦戦します。
これらは中学数学に向けた下地の単元の数々は目に見えない関係性を頭の中で整理する必要があります。
【全体のうちの何割なのか】
【何を基準に比べているのか】
こうした抽象的な関係を理解できないと、式を立てる段階で止まってしまいます。
国語も同じです。
低学年では、【どこに書いてあるか】を探せば解ける問題が多くありました。
しかし、小4・小5からは、
筆者の意図。
登場人物の心情変化。
文章全体の構造。
など、書かれていない部分まで考える力が求められます。
つまり、【言葉を読む】から、【意味を考える】段階へ移行するのです。
ここで差がつくのが、思考型OSを持っているかどうかです。
単に解き方を覚えるだけでは、抽象問題には対応しにくくなります。
なぜその式になるのか。
どういう関係なのか。
何と何を比べているのか。
そうした【考える力】が必要になります。
一方で、低学年まで作業型学習で乗り切れていた子ほど、この変化に戸惑いやすくなります。
【今まで通りやっているのに解けない】と感じるからです。
しかし実際には、求められているもの自体が変わっています。
小4・小5は、【知識量】だけではなく、頭の使い方が変わる時期です。
ここで【目に見えない世界】を整理する力を育てられるかどうかが、その後の学力差を大きく左右していくのです。
②子どもが難しいと自覚するまでの【タイムラグ】
小4・小5の【抽象概念の壁】が厄介なのは、子ども自身がすぐに危機感を持ちにくいことです。
実際には理解が追いついていない。
でも、本人は【なんとなく分かった気がする】と感じている。
このタイムラグが、後々大きな失速につながることがあります。
算数であれば割合や速さは、最初のうちは【解き方】を覚えればある程度点が取れてしまいます。
そのため、本質理解が浅くても、【できているつもり】になりやすいのです。
しかし、単元が進むにつれて問題は複雑化します。
割合と図形が組み合わさる。
速さとグラフがつながる。
すると、本当に理解していたかが一気に試されます。
国語も同じです。
低学年では、【どこに書いてあるか】を探せば答えられます。
しかし高学年になると、【なぜそう思ったのか】を考える問題が増えます。
ところが、子ども本人は【読めてるつもり】でいることがあります。
そのため、間違えても【ケアレスミス】と捉えやすく、本当の原因に気づきにくいのです。
さらに、小4・小5はこれまでの貯金である程度点数が維持できる時期でもあります。
計算力。
漢字力。
真面目さ。
こうした低学年までの力で、しばらくは何とか乗り切れてしまいます。
その結果、大人側も【まだ大丈夫】と判断しやすくなります。
しかし実際には、思考部分だけが少しずつ置いていかれているケースも少なくありません。
そして、このズレが大きく表面化するのが、中1以降です。
中学では学習量も抽象度も一気に上がります。
すると、【なんとなく理解】が一気に通用しなくなります。
だからこそ重要なのは、【点数が落ちてから対応する】ことではありません。
その前の、理解の浅さに気づくことです。
説明できるか。
自分の言葉で話せるか。
初見問題でも考えられるか。
そうした部分を見ることで、【分かったつもり】の危険サインは見えやすくなります。
小4・小5の躓きは、突然起きるわけではありません。
静かに、少しずつ進行していることが多いのです。
③これまでの下地の差が顕在化
小4・小5になると、それまで見えにくかった学力の土台の差が少しずつ表面化してきます。
低学年までは、真面目に宿題をやる。
漢字を覚える。
計算練習を繰り返す。
こうした学習でも、ある程度は対応できました。
しかし、高学年になると、【知識を使って考える力】が必要になります。
すると、これまで積み上げてきた下地の差が一気に現れ始めるのです。
目に見えにくい学力の代表格である読解力の差がこの学年になるとパワー炸裂するようになります。
文章を読む習慣があった子は、長文でも情報整理しやすくなります。
一方で、【なんとなく読む】習慣が続いていた子は、文章の要点を掴めなくなります。
算数も同じです。
途中式を書く。
図を描く。
【なぜその式になるのか】を考える。
そうした思考の土台がある子は、抽象単元でも伸びやすくなります。
逆に、【答えだけ合えばいい】という学習が続いていた子は、割合や速さで急に止まりやすくなります。
また、この時期は【家庭での学習習慣の差】も大きく影響します。
毎日少しずつ復習する子と、宿題だけで終わる子では、理解の深さに差が出やすくなります。
さらに、学力差は勉強時間だけで決まるわけではありません。
大切なのは、【どれだけ考えてきたか】です。
【なぜそうなると思う？】
【他の方法はある？】
といった問いかけを受けてきた子は、思考する習慣が育ちやすくなります。
一方で、【早く答えを出すこと】が中心になっている子は、考える前に解法を探す癖がつきやすくなります。
そして小4・小5では、その差が見え始めます。
ここで重要なのは、【今できていない＝能力が低い】と決めつけないことです。
むしろ、これまでの土台が不足していた可能性を見ることが大切です。
つまり、小4・小5の失速は、【突然できなくなった】のではありません。
低学年までの学び方の違いが、抽象概念によって表面化している状態なのです。
だからこそ、この時期に【思考型OS】へ切り替えられるかどうかが、その後の伸びを大きく左右していくのです。
手遅れになる前に見抜く！ついていけない子の【3つの行動サイン】
さて、抽象概念の壁は、ある日突然【成績低下】として現れるわけではありません。
実際には、その前に小さな行動変化が現れていることがほとんどです。
しかし、小4・小5はまだ【何とか点が取れてしまう時期】でもあります。
低学年までの貯金で対応できる部分が残っているため、大人側も【まだ大丈夫】と判断しやすくなります。
ところが、学習内容は確実に難しくなっています。
考える量が増え、頭の中で情報整理する力が必要になります。
その結果、理解が追いつかないサインが、少しずつ日常の行動に表れ始めるのです。
ノートでいえば、以前は図や途中式を書いていたのに、答えだけを書くようになるなどです。
これは、【考える過程】を省略し始めている可能性があります。
また、【分かった？】と聞くと、【大丈夫】【分かった】と返事はする。
でも、自分の言葉では説明できない。
これは、分かったつもりの状態かもしれません。
さらに、感情面にも変化が出ます。
ミスを隠す。
少し間違えただけでイライラする。
問題を避けたがる。
こうした反応は、考える負荷に耐えきれなくなっているサインである場合があります。
つまり重要なのは、【点数】だけを見ることではありません。
学び方や反応の変化を見ることです。
そして、この段階で気づけるかどうかが、中学以降の伸びを大きく左右します。
ここでは、抽象概念についていけなくなり始めた子に現れやすい、3つの行動サインについて整理していきます。
①ノートの変化：図や途中式が消え、答えの【作業】だけになる】
小4・小5で【抽象概念についていけなくなり始めた子】に最も早く現れやすいサインの一つが、ノートの変化です。
特に注意したいのが、
図を書かなくなる。
途中式を省略する。
答えだけを書く。
という変化です。
低学年までは、計算問題や漢字練習など、【処理型】の学習が中心でした。
そのため、ある程度は勢いで解ける場面もあります。
しかし、高学年になると、割合や速さ、読解問題など、【考える過程】が重要になる単元が増えます。
本来なら、図や線分図を書きながら整理する。
途中式で思考を可視化する。
そうした考えるための手順が必要になります。
ところが、ついていけなくなり始めた子ほど、その過程を飛ばし始めます。
なぜなら、【考えること】が負担になってくるからです。
図を書くのが面倒。
途中式を書くと時間がかかる。
だから、とりあえず答えを出そうとする。
つまり、思考ではなく、作業へ逃げ始めるのです。
また、【答えさえ合えばいい】という感覚が強くなると、学習そのものが処理作業になっていきます。
すると、少し問題が変わっただけで対応できなくなります。
さらに危険なのは、【途中を書かない＝頭の中でできている】とは限らないことです。
実際には、整理できていない状態を隠しているケースも少なくありません。
一方で、伸びる子は、考えるためにノートを使っています。
図を書く。
条件整理をする。
間違えた理由をメモする。
つまり、ノートが思考の跡になっているのです。
だからこそ重要なのは、【ノートがきれいか】ではありません。
考えた痕跡があるかです。
答えだけ並んでいる状態は、一見スムーズに見えます。
しかし実際には、思考停止型学習へ入り始めているサインかもしれません。
小4・小5は、【考えるために書く】習慣を作れるかどうかが重要な時期です。
ノートの変化は、その危険信号を最も早く教えてくれるのです。
②言葉の変化：【大丈夫】【わかった】と生返事をする
抽象概念についていけなくなり始めた子に現れやすいサインの一つが、言葉の変化です。
とくに注意したいのが、
【大丈夫】
【わかった】
【できる】
と返事はするものの、実際には説明できない状態です。
一見すると、問題なく理解しているように見えるかもしれません。
しかし、この生返事の背景には、【分からないと言いづらい状態】が隠れていることがあります。
小4・小5になると、学習内容は急激に抽象化します。
割合。
速さ。
読解。
要旨。
つまり、【なんとなく】では通用しなくなります。
ところが、子ども本人も【どこが分からないのか】を説明できない場合があります。
そのため、とりあえず【わかった】と答えてしまうのです。
また、この時期は周囲との比較も始まりやすい年代です。
【分からないと言うのが恥ずかしい】
【できないと思われたくない】
そんな気持ちから、理解したふりをしてしまうこともあります。
とくに、これまで【できる子】と言われてきた子ほど、この傾向が強くなる場合があります。
【できない自分】を認めたくないからです。
しかし、本当に危険なのは、分からない状態を隠すことです。
分からないまま進む。
理解が曖昧なまま積み上がる。
すると、中学以降で一気に崩れやすくなります。
一方、伸びる子は、【分からない】を比較的素直に出せます。
【ここが難しい】
【なぜそうなるの？】
と質問できるため、理解修正が早いのです。
だからこそ重要なのは、【わかった？】と聞くだけで終わらないことです。
たとえば、
【どう考えたの？】
【自分の言葉で説明できる？】
と問いかけることで、本当に理解しているかが見えやすくなります。
また、説明が曖昧でも、すぐ否定しないことも大切です。
【分からない】を出せる空気があると、子どもは思考を止めにくくなります。
【大丈夫】という返事は、安心材料とは限りません。
時には、助けてのサインであることもあります。
小4・小5では、言葉の変化に気づけるかどうかが、その後の学力差を大きく左右していくのです。
③感情の変化：ミスを隠す、1つの間違いで過剰にイライラする
抽象概念についていけなくなり始めた子は、感情面にも変化が現れやすくなります。
とくに注意したいのが、
ミスを隠す。
間違いを嫌がる。
1問間違えただけで強くイライラする。
といった反応です。
低学年までは、【頑張ればできる】経験を積みやすい時期でした。
計算練習や漢字など、反復によって成果が見えやすかったからです。
しかし、小4・小5になると、【考えて理解する】場面が増えます。
すると、すぐ答えが出ない状況が増えていきます。
ここで重要なのが、【間違えても考え続けられるか】です。
ところが、抽象概念についていけなくなり始めた子は、ミス＝自分の否定のように感じやすくなります。
とくに、これまで【できる子】と言われてきた子ほど、この傾向が強く出る場合があります。
【間違える自分】を受け入れにくくなるため、
答えを隠す。
丸つけを嫌がる。
不機嫌になる。
問題から逃げる。
といった行動につながるのです。
また、【考えても分からない経験】が増えると、脳は負荷を避けようとします。
その結果、
【もういい】
【やりたくない】
【どうせ無理】
と、思考停止に近い反応が出ることもあります。
しかし、本当に危険なのは、間違いそのものではありません。
間違いを避ける姿勢が定着することです。
一方で、伸びる子は、ミスを比較的情報として扱えます。
【どこで間違えた？】
【なぜそう考えた？】
と振り返ることができるため、修正が早いのです。
だからこそ重要なのは、【間違えないこと】を求めすぎないことです。
むしろ、
【どこで止まった？】
【考えた過程を教えて】
と、思考に目を向ける関わりが必要になります。
小4・小5は、【できる・できない】だけで自己評価が揺れやすい時期です。
だからこそ、間違えても考え続けられる環境を作れるかどうかが、その後の伸びを大きく左右していくのです。
中1の壁をぶち破る！中学進学を見据えた【学習習慣の再構築】
ところで、小4・小5で見えるつまずきは、その場限りの問題ではありません。
実は、この時期の学び方が、そのまま中学以降の学力差につながっていくことがあります。
とくに中学では、学習量も難易度も一気に上がります。
授業スピードは速くなり、定期テストでは複数教科を同時に管理しなければなりません。
さらに、【考えて解く力】が前提として求められるようになります。
つまり、小学校時代の【なんとなく理解できていた】が、一気に通用しなくなるのです。
だからこそ、小4・小5の段階で必要なのは、勉強時間を増やすことだけではありません。
重要なのは、【学び方】を整え直すことです。
たとえば、
毎日少しずつ継続する。
苦手を放置しない。
考える過程を大切にする。
こうした習慣は、中学以降の土台になります。
また、この時期に【自分で学習を管理する感覚】を育てられるかどうかも大きな分岐点です。
言われたことだけをやる作業型学習では、中学の学習量に対応しにくくなります。
さらに、英語の差も中学で急速に広がります。
単語量。
文法理解。
長文読解。
こうした負荷が増えるため、小学生のうちから英語に慣れている子は大きなアドバンテージを持ちやすくなります。
一方で、【まだ小学生だから大丈夫】と油断していると、気づいた時には中1の壁が目前まで来ていることも少なくありません。
抽象概念への対応力は、一夜で身につくものではありません。
少しずつ積み上げていく必要があります。
ここでは、中学進学後に失速しないために、小学生のうちから整えておきたい【学習習慣の再構築】について整理していきます。
①学習計画を考えた着実な継続的な学習
中学以降に伸び続ける子と、途中で失速する子を分ける大きなポイントの一つが、継続的に学ぶ習慣です。
とくに小4・小5は、その土台を作る重要な時期になります。
この頃から学習内容は一気に複雑になります。
割合。
速さ。
読解。
英語。
つまり、【短期間の詰め込み】では対応しにくい内容が増えていくのです。
ところが、つまずきやすい子ほど、【やる気が出た時だけ頑張る】学習になりやすい傾向があります。
テスト前だけ集中する。
宿題だけで終わる。
気分次第で勉強量が大きく変わる。
こうした状態では、抽象概念の積み上げに対応しにくくなります。
一方で、伸びる子は、少しずつ積み上げる習慣を持っています。
毎日20分でも机に向かう。
短時間でも復習する。
【できる日だけ頑張る】のではなく、学習を生活の一部にしているのです。
また、この時期に重要なのは、【学習計画を考える感覚】を育てることです。
今日は何をやるか。
どこが苦手か。
何を優先するか。
こうした自己管理の感覚は、中学で非常に重要になります。
もちろん、最初から完璧な計画は必要ありません。
むしろ、
【算数を20分やる】
【漢字を5個復習する】
など、小さな計画から始めることが大切です。
そして、【終わったかどうか】を確認する経験を積むことで、自分で学ぶ力が育っていきます。
さらに、継続学習の最大のメリットは、理解のズレを早く発見できることです。
毎日少しでも触れていると、【ここが分からない】が見えやすくなります。
逆に、まとめて勉強するスタイルだと、分からないまま放置が起きやすくなります。
中学では、【言われたからやる】だけでは対応しきれません。
必要なのは、自分で管理しながら積み上げる力です。
小4・小5はその学習OSを作り始める重要な時期です。
②苦手教科と単元を潰す
小4・小5で最も危険なのは、【分からない部分を放置したまま進むこと】です。
この時期の学習は、積み上げ型が非常に多くなります。
つまり、前の単元理解が、次の単元の土台になるのです。
たとえば、分数が曖昧なまま割合へ進む。
割合が理解できないまま速さへ進む。
すると、後になるほど【何が分からないのか分からない状態】になりやすくなります。
国語も同じです。
文章を整理して読む習慣がないまま高学年になると、読解問題で徐々に苦しくなります。
とくに説明文では、【なんとなく読む】だけでは対応できなくなります。
ところが、小4・小5はまだごまかせてしまう時期でもあります。
低学年までの貯金や暗記力で、一時的に点数が取れてしまうからです。
子どもにとっては、【自分よりも成績が落ちている子が普通にいる状態】だと、どこか安心してしまうところもあります。
そのため、
【今はまだ大丈夫】
【そのうち分かるようになる】
と放置されやすい特徴があります。
しかし、中学ではその穴が一気に表面化します。
授業スピードも速くなるため、立て直しが難しくなるのです。
だからこそ、小学生のうちに重要なのは、苦手を小さいうちに潰すことです。
ここで大切なのは、【全部完璧にする】ことではありません。
むしろ、
【どこが曖昧なのか】
を把握することです。
割合の何を比べているかが分からない。
文章を読んでも要点整理ができない。
途中式を書く意味が分からない。
そうした具体的な弱点を見つけることが重要になります。
また、苦手克服では、【できる問題だけ繰り返す】のは逆効果になりやすい場合があります。
本当に必要なのは、少し苦しい問題に向き合う経験です。
もちろん、最初は時間がかかります。
間違いも増えます。
しかし、その【考えて苦戦する時間】が、抽象概念への耐性を育てます。
小4・小5で放置された苦手は、中学で一気に重くのしかかります。
だからこそ重要なのは、【まだ大丈夫】と先送りしないことです。
今のうちに小さな穴を埋めておくことが、中学以降の大きな失速を防ぐ鍵になるのです。
③英語の先取りをしているのが無難
中学進学を見据えた時、小学生のうちから少しずつ準備しておきたい教科の一つが【英語】です。
最近の中学英語は、以前より明らかに難しくなっています。
単語量は増加。
文法進度も速い。
さらに、【読む・書く・聞く・話す】を同時に求められるため、なんとなくでは対応しにくくなっています。
そのため、中1の最初でつまずく子も少なくありません。
とくに小4・小5で抽象概念への耐性が弱い子は、英語でも苦戦しやすくなります。
なぜなら、英語は【暗記科目】に見えて、実際にはルール理解が必要な教科だからです。
たとえば、
なぜ三単現のsがつくのか。
なぜ語順が変わるのか。
be動詞と一般動詞は何が違うのか。
こうした見えないルールを整理する力が求められます。
つまり、英語も【思考型OS】が必要な教科なのです。
だからこそ、小学生のうちから少しずつ英語に触れておくことは、大きな意味があります。
もちろん、高度な先取りを急ぐ必要はありません。
重要なのは、英語への抵抗感を減らすことです。
簡単な英単語に触れる。
英語の音を聞く。
短い英文を読む。
基本文型に慣れる。
そうした小さな積み重ねだけでも、中学での負担はかなり変わります。
また、英語は積み上げ教科です。
最初につまずくと、その後も苦手意識が続きやすくなります。
逆に、最初に余裕があると、【英語が得意】という感覚を持ちやすくなります。
さらに、中学では数学と英語が二大失速ポイントになりやすいと言われます。
だからこそ、小学生のうちから英語を少し先取りしておくことは、中1の壁を下げる効果があります。
重要なのは、【早く進むこと】だけではありません。
中学で困らない土台を作ることです。
小4・小5は、その準備を始めるにはちょうど良い時期です。
英語を【後で何とかする教科】にしないことが、その後の学力安定に大きく関わっていくのです。
のんびり構えていると一瞬で過ぎ去る
小4・小5は、【まだ小学生だから大丈夫】と思われやすい時期です。
しかし実際には、この時期こそ学力の分岐点になりやすい重要なタイミングです。
低学年までは、暗記や反復中心の学習でもある程度対応できました。
けれど、小4・小5からは、【目に見えないもの】を考える力が必要になります。
割合。
速さ。
読解。
因果関係。
つまり、抽象概念を頭の中で整理する力が求められ始めるのです。
そして、この変化についていけなくなると、少しずつ行動にサインが現れます。
図や途中式を書かなくなる。
【わかった】と言うだけで説明できない。
ミスを隠したり、過剰にイライラしたりする。
重要なのは、【点数が下がってから気づく】のではなく、その前の変化を見抜くことです。
また、この時期のつまずきは、中学で一気に表面化しやすくなります。
中学では学習量も難易度も急激に上がるため、なんとなく理解では対応できなくなるからです。
だからこそ必要なのは、【もっと勉強させる】ことだけではありません。
考えながら学ぶ習慣。
少しずつ継続する力。
苦手を放置しない姿勢。
そうした思考型OSへの切り替えが重要になります。
さらに、英語のような積み上げ教科は、早めに土台を作っておくことで、中学以降の負担を大きく減らせます。
小4・小5の時間は、想像以上に短いものです。
【そのうち何とかなる】と思っていると、気づけば中学入学は目前です。
しかし逆に言えば、この時期に【学び方】を整えられれば、その後の伸びは大きく変わります。
のんびり構えていると、この大切な時期は一瞬で過ぎ去ります。
だからこそ今、できる・できないだけではなく、【どう学んでいるか】に目を向けることが、将来の大きな差につながっていくのです。
